martes, 6 de diciembre de 2016
viernes, 2 de diciembre de 2016
jueves, 1 de diciembre de 2016
Las TIC como herramienta instruccional
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA CIENCIA Y TECNOLOGIA
UPTT “MARIO BRICEÑO IRAGORRI”
NÚCLEO FABRICIO OJEDA
LAS TIC COMO
HERRAMIENTA INSTRUCCIONAL
Profesor
(a): Participantes:
Ing.
Kennia Torrealba. Serrano C. Oneyber J. C.I: 26.234.454
Justo T. Naun J. C.I: 23.595.304
Linares P. Ramón J. C.I: 10.315.518
BOCONÓ,
DICIEMBRE 2016
En la formación que recibimos de la
ilustre UPTTMBI, se incluyen diseños curriculares llamados Electivas que vienen
a formar y fortalecer el compendio de conocimientos de los educandos. Tan
singular es la formación recibida, que se cursa una materia denominada las “TIC
como Herramienta Instruccional”, que forma al cursante en aspectos, tales como:
enfoque teórico del diseño instruccional y su relación con las teorías del
aprendizaje; modelos de diseño instruccional; planificación de la instrucción y
software educativo; desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y, las tic
como herramienta instruccional.
A continuación, presentamos un ensayo sobre
los contenidos abarcados.
DEFINICIONES DE
DIVERSOS AUTORES SOBRE EL TERMINO INSTRUCCIÓN Y DISEÑO INSTRUCCIONAL
El Diseño Instruccional es un proceso que viene siendo formalmente
aplicado desde los años 60, la expresión fue creada en 1962 por Robert Glaser.
A continuación se mencionan varias definiciones acerca del termino
Instruccional y diseño Instruccional.
Robert Glaser, 1962, “la instrucción es el proceso orientado a producir
en forma deliberada cambios de comportamientos en los estudiantes, bien creando
nuevas respuestas o modificando las existentes de acuerdos a objetivos de
instrucción”.
Otros autores que hicieron sus investigaciones y aportes, tales como Shinner
1994, Robert Gagne 1.965-1.966, Bruner, Merrill, Gloria J. Yukavetsky, Berger y
Kam, Mergel 1998, impulsaron la investigación en esta área.
Siguieron en el proceso de definición, en tiempo contemporáneo,
Broderick (2001) quien aportó: “el diseño instruccional es la ciencia de
creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad”.
Luego, la Penn State University, citada por Siemens, 2002, define:
"Diseño Instruccional, es el desarrollo sistemático de especificaciones
instruccionales, usando teorías de aprendizaje e instrucciones para asegurar la
calidad de la instrucción".
Recientemente, Dorrego, 2007, dice “el diseño instruccional es el
proceso sistemático que permite analizar las necesidades y metas de la
enseñanza, se seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades y recursos
que facilitan alcanzar las metas fijadas así como los procedimientos de
evaluación del aprendizaje y de toda la instrucción; este proceso hace de la
instrucción un proceso más eficiente y relevante”.
Enfoque
teórico de la instrucción en cuanto al concepto de enseñanza–aprendizaje, objetivos,
secuencia y estrategias de la instrucción y la evaluación.
Una teoría instruccional debe ser integradora de la teoría y la práctica
de la enseñanza, pues una de las características básicas de una teoría de la
instrucción es la de su capacidad para vincular los factores y elementos
constitutivos de un proceso didáctico.
La verdadera y trascendental importancia de las teorías de la
instrucción es la de constituir una alternativa, y al mismo tiempo un modelo,
de la posibilidad del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y la
de eliminar el estigma de que éste es casi absolutamente práctico, asistemático
y hasta incoherente.
Enseñanza
– Aprendizaje.
Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica
una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de
experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las
variaciones ambientales para sobrevivir.
Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera
más adecuada. A los educandos se les
proporciona oportunidades para estar activamente involucrados en su propio
aprendizaje.
A través de la práctica y la interacción
con los educandos, los maestros demuestran la comprensión del contenido de
las lecciones y de las habilidades de enseñanza adquiridas durante los
cursos de capacitación.
Objetivos.
Es el parámetro de
evaluación a nivel de educación, también se puede decir que un objetivo es lo
que se espera que logre un alumno al final un determinado proceso de
aprendizaje.
Finalidad.
Los objetivos obligan
a reflexionar hacia donde se quiere llegar con la instrucción, luego seleccionar,
organizar y conducir las estrategias más adecuadas para la enseñanza.
Inmediatamente se deben seleccionar los
materiales, medios y recursos convenientes para la realización de la estrategia
elegida, para llegar más adelante a la evaluación de acuerdo con los objetivos
establecidos.
Es importante que el docente y los alumnos participen en la formulación de los objetivos, de tal manera que le proporcione al estudiante una variedad de experiencias, y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida cotidiana.
Es importante que el docente y los alumnos participen en la formulación de los objetivos, de tal manera que le proporcione al estudiante una variedad de experiencias, y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida cotidiana.
Tipos:
- Objetivo general: es el resultado final que se
pretende alcanzar, para la realización se deben tomar en cuenta ciertos
niveles, como lo son:
- Cognitivo: conocimiento, comprensión y pensamiento.
- Afectivo: sentimientos, intereses y actitudes.
- Psicomotor: destrezas físicas
- Objetivos específicos:
Es importante que
estos objetivos se expresen con claridad, ya que representan los pasos que se
han de realizar para alcanzar el objetivo general mediante el cumplimiento de
los aspectos y etapas necesarias de este proceso.
Secuencia.
Mediante la
implementación de las distintas estrategias el docente podrá establecer una
secuencia de contenidos y un procesos de evaluación, en la cual podrá medir el
progreso del alumno, los resultados y de esta manera se reforzarán las áreas
donde exista alguna necesidad.
El docente regula directamente la secuencia instruccional, como sucede en una
clase tipo conferencia. Los materiales se les entregan a los estudiantes y en
la cual contiene las instrucciones suficientes para guiarlo y llevarlo a la
experiencia de aprendizaje, tal como sucede con un texto programado. El
estudiante se constituye en el centro de control de la secuencia, cuando uno
organiza por sí mismo los pasos de la instrucción, como sucede en el
aprendizaje por descubrimiento.
Estrategia.
Consiste en la organización secuencial, por parte del docente, del
contenido a aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para
presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese
propósito. Estas pueden ser:
- Las estrategias cognitivas: hacen referencia a la
integración del nuevo material con el conocimiento previo.
- Estrategia de repetición: consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma
repetida los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje.
- Estrategia de elaboración: trata de integrar los materiales
informativos relacionando la nueva información con la información ya almacenada
en la memoria.
- Estrategia de organización: intenta combinar los elementos
informativos seleccionados en un todo coherente y significativo.
- Estrategias de selección o esencialización, cuya función principal es
la de seleccionar aquella información más relevante con la finalidad de
facilitar su procesamiento.
Las estrategias metacognitivas: hacen referencia
a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su
propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento
de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el
objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.
El conocimiento metacognitivo requiere consciencia y conocimiento de
variables de la persona, de la tarea y de la estrategia. Todo esto nos indica
que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias para mejorar el
aprendizaje, aunque la puesta en marcha de las mismas depende, entre otros
factores, de las metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas
académicas (por ejemplo, metas de aprendizaje-metas de rendimiento) como a los
propósitos e intenciones que guían su conducta ante una tarea de aprendizaje en
particular.
Evaluación.
Representa el componente instruccional cuya función es retroalimentar el
proceso a lo largo de su desarrollo y califica el logro de los objetivos
establecidos en la planificación instruccional. De acuerdo al momento, la
evaluación puede diferenciarse en:
- Diagnóstica: relacionada con el antes de la instrucción.
Sus resultados (basados en la exploración inicial a los estudiantes)
conduce a reajustes previos en el resto de los componentes de un proyecto
de enseñanza.
- Formativa: retroalimenta el proceso durante su
ejecución, a manera de incorporar inmediatamente las modificaciones
respectivas.
- Sumativa: proporciona la información acerca del logro
o no del producto final del sistema de instrucción, de decir, de los
aprendizajes alcanzados.
RELACIÓN DE DIVERSOS
AUTORES SOBRE EL TERMINO INSTRUCCIÓN Y DISEÑO INSTRUCCIONAL.
Las relaciones existentes en el
diseño instruccional junto con el aprendizaje se expresa en el siguiente cuadro:
|
RELACIONES DE TEORÍAS
|
FUNCIÓN
|
|
Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento
|
Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
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Teoría funcionalista
|
Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al
medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas
|
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Teorías estructuralistas
|
Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados
dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.
|
|
Teoría psicoanalítica
|
Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del
aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las
presiones innatas.
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Teorías no directivas
|
Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que
el individuo posee.
|
|
Teorías matemáticas, estocásticas
|
Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística
para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que
intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.
|
|
Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de
comportamiento
|
Tales como curiosidades,
refuerzo, castigo, procesos verbales, etc. Esta tendencia junto a las
matemáticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.
|
El conductismo y el diseño
instruccional
Seattler identifica seis áreas que mostraron impacto del conductismo en
la tecnología educacional de los Estados Unidos, en los años 60: el movimiento
de objetivos conductistas; la fase de la máquina de enseñanza; el movimiento de
la instrucción programada; la aproximación de la instrucción individualizada;
el aprendizaje asistido por computadora y la aproximación de sistema para la
instrucción.
El Cognoscitivismo y
el diseño instruccional.
Tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo están
gobernados por una visión objetiva de la naturaleza del conocimiento y
significa conocer algo, la transición de un diseño instruccional conductista a
uno cognoscitivista no representó ninguna dificultad del todo. El Objetivo de
instrucción mantiene la comunicación o transferencia de conocimiento hacia el
que aprende en la forma más eficiente y efectiva posible.
El Constructivismo y el
Diseño Instruccional
Tanto el conductismo como el Cognoscitivismo son de naturaleza objetiva,
ambos soportan la práctica sobre el análisis de tareas y en su segmentación en
partes pequeñas con objetivos propios y el rendimiento se mide con el logro de
esos objetivos. Por el contrario, el constructivismo promueve experiencias de
aprendizaje más abierto, en los que los métodos y resultados del aprendizaje no
son tan fácilmente medibles y podrían ser diferentes entre cada estudiante.
El investigador Jonassen, plateó o siguiente: "Lo problemático del
constructivismo para los diseñadores Instruccionales, es que, si cada individuo
es responsable de la construcción de su conocimiento, ¿Cómo podemos, como
diseñadores, determinar y asegurar un conjunto de salidas para el aprendizaje?,
¿Cómo es de esperarse que lo hagamos?".
La construcción de conocimientos propuestos podría facilitarse mediante
un ambiente de aprendizaje que: Realice actividades reales auténticas – que
estén contextualizadas.
- Proporcione un mundo real,
ambientes de aprendizaje basados en casos.
- Refuerce la práctica de
reflexión.
- Faculte contextos y contenidos,
conocimientos dependientes de la construcción.
- Soporte la construcción
colaborativa de conocimientos a través de la negociación social, no ponga
a competir a los estudiantes por el reconocimiento.
Corrientes filosóficas más destacadas.
- Conductismo, engloba todos
los métodos experimentales para el análisis de las conductas.
- Cognitivas, focaliza el estudio de los procesos
internos que conducen al aprendizaje.
La importancia de las
relaciones teóricas.
Es
indudable que el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere los mejores
esfuerzos y los mejores especialistas de manera de tratar de salvar esa gran
distancia que existe entre la velocidad con que se mueve el mundo desde el
punto de vista tecnológico y lo lento de su aprovechamiento en la mayoría de
los centros de enseñanza del mundo, pero muy particularmente en los países no
desarrollados.
MODELOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL (D.I)
Diseño Instruccional: técnica o estrategia
que utiliza el docente para evaluar al alumno.
Autores que dieron su aporte al D.I:
Hannafin y Peck (2000), Rapid Prototype de Tripp y de Bichelmeyer (2003), Dick
y Carey (2006); quienes lo describen como un proceso interactivo.
Teorías que sustenta el D.I:
- Teoría de
aprendizaje por descubrimientos, por Jerome S. Bruner.
- Teoría
Instruccional ecléctica, por Albert Bandura.
- Teoría de
aprendizaje significativo, por David Ausubel.
Etapas que conforman el modelo Instruccional:
- Diagnóstico de
necesidades.
- Estrategia de
aprendizajes.
- Validación.
- Evaluación de
los contenidos.
Cuadro comparativo
del Modelo Instruccional.
|
CONDUCTISMO
|
|
|
VENTAJAS
|
LIMITACIONES
|
|
· FACILIDAD DE USO, NO
REQUIERE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.
· LA SECUENCIA DEL
APRENDIZAJE PUEDE SER PROGRAMADA DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO.
· PROPORCIONA
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA.
· FAVORECE
AUTOMATIZACIÓN DE HABILIDADES BÁSICAS PARA PRENDIZAJES COMPLEJOS.
|
· ALUMNO PASIVO.
· NO ES POSIBLE LA
PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE EN LA SOLUCIÓN DE DUDAS.
· EXCESIVA RIGIDEZ EN
LA SERIE DE CONTENIDOS.
· INDIVIDUALIZACIÓN
MUY ELEMENTAL, NO TIENE EN CUENTA EL RITMO.
· FRAGMENTACIÓN DE
CONTENIDOS EXCESIVAMENTE UNIFORME Y REDUCTORA.
|
|
CONSTRUCTIVISMO
|
|
|
VENTAJAS
|
LIMITACIONES
|
|
· PARTICIPAR EN
ACTIVIDADES CON UN FIN UTILIZANDO LOS CONOCIMIENTOS EN EL MUNDO REAL.
· EL DOCENTE UTILIZA
DISTINTOS ESCENARIOS PARA QUE LOS ALUMNOS BRINDEN SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS
PLANTEADOS.
· EL ALUMNO NECESITA
TIEMPO PARA DEDICARSE A SUS TAREAS, DESARROLLAR SUS TEORIAS Y COMPARARLAS CON
OTRAS.
· EL ALUMNO DESARROLLA
HABILIDADES METACOGNITIVAS.
|
· ES POSIBLE QUE EL
ALUMNO SE PIERDA EN SUS EXPLORACIONES, SI EL DOCENTE NO PROPORCIONA
ESCENARIOS Y PARÁMETROS CLAROS.
· PIENSAN Y RESPONDEN
DE LA MISMA MANERA QUE LA FORMACIÓN MILITAR, PORQUE NO ES CAPAZ DE CONSTRUIR
UNA REALIDAD DIFERENTE.
· PUEDE CONDUCIR A LA
FALACIA DEL CONOCIMIENTO EN LUGAR DE MIS PROPIAS PALABRAS.
· EL APRENDIZAJE
CONTEXTUALIZADO LO PUEDE OBSTACULIZAR, POR NO SER CAPAZ DE APRENDER NUEVOS
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.
|
Ejecución
de la implementación de los modelos instruccionales.
Ningún intento de planificación de la
instrucción debe estar desvinculado de la Institución Educativa.
Evaluación
de la implementación de los modelos instruccionales.
El modo ASSURE, es un sistema de D.I, para
ser usado por el docente en un salón de clases.
DESARROLLO DEL MODELO INSTRUCCIONAL (M.I)
Según Broderick (2011), es la práctica de
crear experiencia de instrucción que hace la adquisición de conocimientos y
habilidades.
DISEÑO
ANÁLISIS FASE DEL
DIAGNÓSTICO
DESARROLLO
EVOLUCIÓN
Análisis de tareas – descomponer tareas.
Objetivos instruccionales objetivos.
Instrucción.
Contenidos – segmentos de materia en
función de los objetivos.
Estrategias – conjunto de eventos
instruccionales diseñados para cada una de las fases.
Medios de Instrucción – recurso a través
del cual se pueden alcanzar los objetivos.
Brandt (1998), define los M.I, como las
técnicas metodológicas y técnicas de aprendizaje andragógico. Especificadas a
continuación:
SE CONSIDERA UNA GUÍA DE LAS ACCIONES A SEGUIR =
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE +
TÉCNICAS DEDUCIR E INDUCIR + ESTRATEGIAS
Tipos y estilos de estrategias de
aprendizaje:
- Ensayo.
- Elaboración.
- Organización.
- Comprensión.
- Apoyo.
Evolución de los aprendizajes: proceso
permanente de inflexión y reflexión, recolección, interpretación y valorización
de la información, toma de decisiones.
DISEÑO INSTRUCCIONAL (D.I)
Es la práctica de crear experiencias de
instrucción. Es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente Instruccional.
En el D.I, se hace un análisis completo de
las necesidades:
- Fase de diagnóstico: analysis, design, development, implementation,
and evaluation.
-
Análisis
de proceso informativo.
-
de
los prerrequisitos (habilidades o capacidades).
- Objetivos del
D.I: se refiere a una acción o conducta que el instructor busca lograr en
el alumno.
-
Simple:
no conviene enlistar más de cinco (5) objetivos.
-
Selectivo:
visualizar el resultado que se espera de la instrucción impartida.
- Estrategia de
aprendizaje: las acciones que ejecuta el estudiante depende de su
elección.
- Estrategias
instruccionales: conjunto de acciones deliberadas y arregladas para la
situación enseñanza-aprendizaje.
- Evaluación de
aprendizaje: proceso permanente de recolección y selección de información,
interacción, evaluación, interpretación y valorización.
- Medios
instruccionales: concretan, despiertan y, estimulan la atención.
LAS TIC Y EL TELEFONO
CELULAR
Computación Móvil
Se puede definir la Computación Móvil como la serie de artefactos y
equipos portátiles, hardware, que hacen uso de la computación para lograr su
funcionamiento, así, se tiene a las computadoras portátiles, los teléfonos
celulares, los cuadernos de notas computarizados, las calculadoras de bolsillo,
etc.
La computación móvil como una disciplina
emergente en la computación marca una tendencia futura hacia el
"Teletrabajo" o "e-trabajo", que es la actividad a
distancia con el uso de dispositivos móviles, sistemas computacionales e
Internet.
Algunas Aplicaciones de la Computación Móvil.
·
Manejo de pacientes.
·
Ventas directas.
·
Servicio a clientes.
·
Personal móvil en oficinas.
·
Profesionales viajeros.
·
Manejo de sucursales.
·
Grupos de trabajo.
Dispositivos móviles en la educación.
El uso de estas tecnologías que están en
todos lados, permite que una persona pueda acceder a contenidos, para aprender,
interiorizar o reforzar materias que fuera de este contexto podrían parecer
irrelevantes.
Entre las principales ventajas que tienen
los dispositivos móviles, respecto de los dispositivos de escritorio, está su
portabilidad (dada por el tamaño y peso del dispositivo).
El aprendizaje móvil permite capturar
pensamientos e ideas en el momento que se presentan, al brindar nuevas
alternativas para dar clases y aprender.
Estudio de los
modelos educativos basados en los usos del móvil.
Se ha desarrollado desde hace varios años,
sustentado en diferentes modelos de aprendizaje. En el caso del modelo de
Shepherd , define tres usos del m-learning:
·
Como ayuda en la fase preparatoria, antes del aprendizaje
utilizando los diagnósticos,
·
Como un método de apoyo al estudiante (en diferentes niveles del
sistema educativo).
·
Como práctica del aprendizaje, como aplicación a problemas del
mundo real.
Marco
de referencia de la teoría del aprendizaje.
·
Conductual, donde se guía al alumno a una posible solución,
adicionalmente se debe ofrecer retroalimentación.
·
Constructivista, el alumno construye su propio conocimiento
sobre nuevas ideas y conocimientos previos; las aplicaciones móviles.
·
Situacional, los escenarios presentados al alumno, no son
simulados sino reales (aprendizaje basado en problemas).
·
Colaborativo, nos señala que el aprendizaje no siempre vendrá
del catedrático, sino de algún compañero de clase.
·
Informal, son las experiencias se dan fuera del salón de clase.
·
Asistido. un alumno para informar de su estatus en un curso de
clase específico.
Aplicaciones, usos y tendencias
El
estudiante tiene mayor relación y por tanto mayor opción de retener y reforzar
los conocimientos entregados además de invertir menos tiempo en el aula y la
posibilidad de estudiar, realizar investigaciones, escuchar charlas, ver videos
y clases en el dispositivo móvil entre otras ventajas. Nuevas tecnologías, usos
y aplicaciones disponibles para la creación y distribución del conocimiento
siguen apareciendo día a día; debemos analizar si estamos adaptándonos
estructural y organizacionalmente a estas nuevas herramientas.
La importancia de los dispositivos móviles
en la educación.
Estos equipos han venido a revolucionar la
forma de desarrollar nuestras actividades. El Smartphone, lo que antes se
conocía como un teléfono celular, el cual se usaba principalmente para realizar
llamadas y enviar mensajes, hoy puede ser una herramienta indispensable para
obtener información oportunamente y gestionar nuestras tareas.
Un factor importante que ha hecho que los
Smartphone adquieran tanta importancia radica en su sistema operativo, el cual
prácticamente simula las tareas de una computadora de escritorio.
El teléfono celular como recurso didáctico
en el aula.
Estos
equipos han venido a revolucionar la forma de desarrollar nuestras actividades.
El Smartphone, lo que antes se conocía como un teléfono celular, el cual se
usaba principalmente para realizar llamadas y enviar mensajes, hoy puede ser
una herramienta indispensable para obtener información oportuna y gestionar
tares.
El teléfono móvil como recurso didáctico en
el aula.
Es
una herramienta perteneciente al mundo de las TIC, de mayor alcance e
importancia dentro de la sociedad, especialmente por los jóvenes, quienes son
los mayores dependientes y consumidores.
Ventajas
pedagógicas.
-
Se trata de una herramienta de la que
disponen prácticamente todos los estudiantes y brinda enormes posibilidades de
interacción en los ambientes de aprendizaje.
-
Es flexible, de tamaño pequeño, de empleo
fácil y su costo puede ser económico.
-
Es un instrumento eficaz para la gestión del
tiempo, de espacios y recursos limitados y compartidos.
-
Mejora la participación de los estudiantes y
la implantación de metodologías activas dentro del aula.
Riesgos y beneficios del teléfono móvil en
los centros educativos.
|
RIESGOS
|
BENEFICIOS
|
|
·
REQUIERE MÁS INVERSIÓN DE
TIEMPO POR PARTE DEL DOCENTE.
·
EL INTERNET MÓVIL NO ESTÁ TAN
EXTENDIDO EN LA SOCIEDAD.
·
REQUIERE QUE LOS ESTUDIANTES
TENGAN HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
·
PUEDE DISMINUIR LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN.
·
REQUIERE MÁS TRABAJO QUE LA
CONVENCIONAL.
·
SUPONE LA BAJA CALIDAD DE
MUCHOS CURSOS Y CONTENIDOS ACTUALES.
|
·
PORTABILIDAD.
·
CONECTIVIDAD EN CUALQUIER
MOMENTO Y LUGAR.
·
ACCESO FLEXIBLE Y OPORTUNO A
LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE.
·
PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE
LOS ALUMNOS.
·
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVAS.
·
MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DE
COMUNICACIÓN Y CREACIÓN DE COMUNIDADES.
·
APRENDIZAJE COLABORATIVO.
|
Algunos usos del Celular.
ü Para consultar un dato.
ü Para hacer fotos.
ü Para hacer vídeos.
ü Para realizar test.
ü Como diccionario.
ü Como agenda.
ü Para repasar antes de un
examen.
ü Para leer libros electrónicos.
ü Como escáner de
documentos.
ü Para publicar en el blog
de clase.
ü Para realizar
presentaciones.
ü Para compartir notas de
clase.
ü Para jugar.
Reflexión.
La juventud y otros no tan jóvenes, en la
actualidad están inmersos en el uso de dispositivos electrónicos, y pareciera
que no pueden vivir sin los mismos, desacostumbrados a no hojear un libro en su
lectura o simplemente desestiman
hacerlo. En tiempos de la antigua Grecia, la preocupación de los padres y de
quienes dirigían esa sociedad, era que los jóvenes de ese tiempo querían
escribir un libro.
Hoy en la actualidad, la juventud y los no
tan jóvenes, con su puño y letra, y con tanta tecnología desearan tan solo
escribir?
FOROS DE INTERNET
Es un tipo de reunión, donde personas
conversan (escriben en la internet) con un tema común. Puede tratarse de un
lugar físico o virtual.
Características.
·
Libre expresión de ideas y opiniones.
·
El tema tiene que ser de interés general.
·
Da cabida a un público numeroso y desconocido.
·
Formula una pregunta concreta y estimula al tema.
·
Es informal (casi siempre).
·
Controla la participación espontánea.
Organización.
·
El moderador precisa cual es el problema para discutir.
·
El moderador hace una síntesis y extrae posibles conclusiones.
·
Presentación de los panelistas.
·
Determina el tiempo de discusión.
Rol
del Moderador.
·
Anuncia el tema-hecho-problema a considerar.
·
Aplica normativa (castigo) a los usuarios infractores.
·
Solicita la salida de la persona que interfiere el foro.
·
Mantiene el orden dentro de los temas.
·
Cierra el foro una vez terminado el tema-hecho-problema
considerado.
Clasificación.
Sociales, Protegidos y, públicos.
INFLUENCIA DE LOS
SATÉLITES EN LAS TIC
Los satélites son complejos electrónicos
integrados por subsistemas, que transmiten información de una estación base a
una estación receptor.
Algunos
satélites históricos.
Sputnik I (1957), Echo (1960), Telstar
(1962), Early Bird (1965).
Servicios que prestan.
Telefonía, television, internet.
Satélites
de Venezuela.
Satélite simón Bolívar,
lanzado en el 2008 con alianza de la República de china, de tipo
geoestacionario; destinado a la teleducación, internet, telecomunicaciones,
telemedicina, otros.
Satélite Francisco de Miranda, lanzado en
el 2012; destinado a la cartografía, evaluación de suelos, otros.
Los Satélites y las
TIC.
·
Las TIC como conjunto de productos y procesos derivados del
hardware y software, brindan soporte a la información.
·
Educación satelital, a través de Edusat
EL INTERNET COMO
HERRAMIENTA DE COMUNCICACIÓN
Es la unión de todas las redes y
computadoras que brindan enlace comunicacional a cualquier tipo de usuario.
Se inicia como tal en 1996.
Servicios
que brinda.
·
Email.
·
Foros.
·
Weblogs.
·
Chat.
Tipos de uso del
internet.
·
Por ocio.
·
De carácter general.
·
Como metodología de aprendizaje.
Se logró a través de propuestas por la
profesora abarcar temas que fueron de interés para los educandos y, de los cuales
se presentaron en este sumario. Los temas fueron presentados en la modalidad de
microclases por grupos, dándose la oportunidad de discutir y discurrir sobre lo
planteado, con el propósito de edificar la formación de la que hicimos mención
al comienzo.
Contamos que el material les
aporte en sus inquietudes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://teoriainstruccional.blogspot.com/
Aportes
de compañeros en las microclases de la materia.
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